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la santé mentale chez les jeunes 2021

La santé mentale des enfants et des adolescents

L’enfance et l’adolescence sont des périodes critiques pour la promotion de la santé mentale, car plus de la moitié des problèmes de santé mentale commencent à ces stades, et nombre d’entre eux persistent tout au long de la vie adulte (Kessler et al., 2005). Actuellement, c’est devenu une priorité car les données mondiales montrent une augmentation de la prévalence des problèmes de santé mentale pendant l’enfance et l’adolescence (de la Barra M, 2009) et le pourcentage de personnes atteintes atteignant près de 20 % (OMS, 2016). La situation est encore aggravée par le fait que nombre de ces enfants et adolescents ne reçoivent pas les soins spécialisés dont ils ont besoinla santé mentale chez les jeunes 2021 1

Par conséquent, d’importants efforts ont été déployés pour rassembler les meilleures preuves en matière de santé mentale et relever le défi de s’accorder sur des questions fondamentales dans ce domaine, telles que la définition de la santé mentale et d’autres concepts connexes (Mehta et al., 2015). Selon l’OMS, la santé mentale n’est pas comprise comme une simple absence de maladie, mais plutôt, dans un sens plus large, comme un état de bien-être dans lequel les individus développent leurs capacités, font face au stress de la vie quotidienne, effectuent un travail productif et fructueux et contribuent à l’amélioration de leur communauté (OMS, 2004). Cette définition a servi de base au plan d’action de l’OMS pour la santé mentale, 2013-2020, qui intègre les concepts de promotion de la santé mentale, de prévention et de traitement des maladies mentales et de réadaptation. En particulier, les aspects du développement des enfants et des jeunes, y compris, par exemple, la capacité à gérer ses pensées et ses émotions, ainsi qu’à établir des relations sociales, et l’aptitude à apprendre, sont soulignés dans le plan comme des facettes essentielles à aborder dans les interventions en matière de santé mentale.

l’impacte de L’environnement et le climat scolaires sur la sente mentale des adolesents 

Les interventions en matière de santé mentale menées dans les écoles et les communautés partent du principe que les problèmes rencontrés par les adolescents sont déterminés par l’interaction de facteurs individuels, environnementaux et familiaux (Manjula, 2015). En conséquence, les écoles et les communautés offrent un contexte optimal pour intervenir au fur et à mesure que les enfants et les adolescents grandissent et se développent grâce à l’interaction sociale. Les écoles et les communautés peuvent tirer le meilleur parti de leur environnement pour favoriser le développement des enfants et des adolescents et pour promouvoir une bonne santé mentale (Weist et Murray, 2008). De nombreux programmes de santé mentale mis en œuvre dans les écoles favorisent le développement des aptitudes sociales, des compétences socio-émotionnelles et des résultats d’apprentissage tout en réduisant les comportements perturbateurs (Dowdy et al., 2010 ; Moreira et al., 2010 ; Durlak et al., 2011 ; Suldo et al., 2014). L’environnement et le climat scolaires peuvent donc jouer un rôle essentiel en encourageant la promotion de facteurs de protection de la santé mentale, tels que les compétences et aptitudes socio-émotionnelles (Osher et al., 2012).
Ainsi, le développement social et cognitif se fait par le biais d’interactions sociales dans un contexte culturel et social particulier (Vygotsky, 1978 ; Bronfenbrenner, 1979). En s’appuyant sur les contributions de la théorie du développement cognitif de Vygotsky, l’interaction humaine qui a lieu dans le contexte social et culturel améliore l’apprentissage et est fondamentale pour le fonctionnement psychologique. Ces processus culturels dans lesquels les gens apprennent et se développent se produisent par le biais d’interactions avec les autres, y compris les relations symétriques (entre pairs) ainsi que les relations expert-novice (par exemple, enseignant-étudiant) (Rogoff, 1990 ; Cole, 1996). Il est important de noter que des instruments spécifiques ont été produits pour saisir les formes productives de dialogue dans tous les contextes éducatifs (Hennessy et al., 2016).

l’importace de  la qualité du dialogue au sein des ecoles 

La plupart des recherches ont été consacrées à la compréhension du rôle central joué par la qualité du dialogue et de l’interaction entre les élèves, dans les classes en petits groupes ou dans l’interaction entre enseignants et élèves dans le cadre de la classe entière (voir l’étude de Howe et Abedin, 2013). En outre, des recherches menées dans des écoles communautaires ont également fait état de l’avantage d’impliquer les familles et les membres de la communauté dans les interactions d’apprentissage avec les élèves du primaire, en particulier pour ceux qui appartiennent à des populations vulnérables (Flecha et Soler, 2013 ; Valls et Kyriakides, 2013). En conséquence, la communauté joue un rôle central dans le développement humain par ses interactions dans les activités socioculturelles de ses membres (Rogoff, 2003). Des améliorations similaires ont été signalées chez les étudiants handicapés à la suite d’interactions attentionnées et de soutien entre pairs et avec d’autres adultes lors de la résolution de tâches scolaires dans des groupes interactifs (García-Carrión et al., 2018). La pertinence des formes productives de dialogue et d’interactions de soutien entre les pairs, les enseignants et les autres membres de la communauté a également fait état d’effets positifs sur le comportement prosocial des élèves de 4e année (Villardón-Gallego et al., 2018). Ces études démontrent le potentiel des interventions éducatives qui s’appuient sur la possibilité de favoriser les interactions entre différents agents et de promouvoir des dialogues productifs en tant qu’outils d’amélioration scolaire et sociale.

Cependant, lorsqu’il s’agit de rechercher une amélioration de la santé mentale par des interactions dialogiques, les recherches sont rares. L’étude pionnière menée par Seikkula et Arnkil (2006) a montré les avantages psychologiques et sociaux de la thérapie basée sur des dialogues ouverts et d’anticipation avec des adultes et des adolescents, qui impliquent également la famille ainsi que les professionnels. Plutôt que de se concentrer sur l’individu, la facilitation d’interactions de soutien entre les pairs, les professionnels et les membres de la famille pourrait être un atout pour étayer les interventions de santé mentale auprès des enfants et des adolescents. Cette étude a montré le rôle essentiel des interactions collectives, qui sont très différentes d’un dialogue entre deux individus (Seikkula et Arnkil, 2006). Ils ont identifié des traitements multi-systèmes (MST) caractérisés par l’engagement de professionnels en interaction étroite avec les adolescents, la famille et d’autres réseaux. La reproduction de ces études américaines en Norvège a permis de constater l’efficacité de ces traitements, notamment en ce qui concerne les compétences sociales des adolescents (Ogden et Halliday-Boykins, 2004). Toutefois, selon Seikkula et Arnkil (2006, p. 181) : “ce qui a finalement causé le résultat observé n’a pas été révélé. Après tout, les méthodes n’aident ni ne guérissent personne en tant que tel. Les méthodes psychologiques – et autres moyens basés sur l’interaction – existent en tant qu’activité de l’utilisateur”.

 

Alors que la détermination de l’effet de l’interaction elle-même dans les résultats obtenus pourrait être problématique, les auteurs de ce document visent à examiner les interventions de santé mentale basées sur l’interaction, définies comme celles dans lesquelles les interactions collectives, qui impliquent les professionnels, les membres de la famille et de la communauté avec les enfants et les adolescents, sont une composante intégrale de l’intervention. Cet examen systématique se concentre sur les interventions menées dans les écoles et les communautés et sur leurs résultats en matière de santé mentale des enfants et des adolescents.

Selon la définition de la santé mentale de l’OMS donnée ci-dessus, les études primaires sélectionnées pour cet examen comprendront des résultats positifs dans un sens plus large, comprenant non seulement la réduction des symptômes de troubles mentaux mais aussi la promotion du bien-être émotionnel.

 

 

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